Formato: Libro | Autor: Alexander Ortiz Ocaña | Descripción: Reconocer el carácter social de la actividad humana, teniendo en cuenta el papel de los factores sociales, el devenir y desarrollo de la especie hombre, significa reconocer como producto al trabajo colectivo como transformador de sí mismo; proceso no espontáneo, sino consciente proyectado sobre la base de objetivos previamente determinados que ha impuesto al hombre, como sujeto del proceso productivo, la necesidad de buscar varios métodos y procedimientos que garanticen la efectividad del proceso productivo por un lado y que lo hagan más eficiente y menos costoso por otro.
La transmisión de valores culturales, ético y estéticos entendida como educación requiere también como actividad humana que es de la búsqueda de métodos, vías y procedimientos que la hagan más eficaz y efectiva como para hacer realidad el ideal de hombre que cada época traza.
Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje
Alexander Ortiz Ocaña
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| 2013 | Impreso | 160 | Rústica | 14 x 21 cm. |
Descripción
Reconocer el carácter social de la actividad humana, teniendo en cuenta el papel de los factores sociales, el devenir y desarrollo de la especie hombre, significa reconocer como producto al trabajo colectivo como transformador de sí mismo; proceso no espontáneo, sino consciente proyectado sobre la base de objetivos previamente determinados que ha impuesto al hombre, como sujeto del proceso productivo, la necesidad de buscar varios métodos y procedimientos que garanticen la efectividad del proceso productivo por un lado y que lo hagan más eficiente y menos costoso por otro.
La transmisión de valores culturales, ético y estéticos entendida como educación requiere también como actividad humana que es de la búsqueda de métodos, vías y procedimientos que la hagan más eficaz y efectiva como para hacer realidad el ideal de hombre que cada época traza.
Información adicional
| Peso | 0,19 kg |
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Tabla de contenido
Introducción
Capítulo 1
Implicaciones de las teorías del aprendizaje en los modelos pedagógicos
1.1. El conductismo (B. F. Skinner)
1.2. Las teorías constructivistas (Jean Piaget)
1.3. La psicología cognitiva contemporánea (Jerome Bruner, David Ausubel, Robert Sternberg, R. Glaser)
1.4. El aprendizaje significativo (David Ausubel)
1.5. Las tendencias humanistas (Carl Rogers, Hamachek, A. Maslow)
1.6. El enfoque histórico - cultural o socio histórico (Lev Semionivich Vigotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein, A. R. Luria, V. Davidov, p. Ya. Galperin, L. Zankov, Nina Talízina)
1.7. La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva (Reuven Feuerstein)
Capítulo 2
Conceptualización y caracterización del término modelo pedagógico
2.1. Problemas relacionados con la comprensión de los modelos pedagógicos
2.2. Conceptualización teórico y metodológica de los modelos pedagógicos
2.2.1. Algunas definiciones relacionadas con el término "modelo"
2.2.2. Definición del concepto modelo pedagógico
2.2.3. Rasgos generales y criterios de los modelos pedagógicos
2.2.4. Postulados teóricos para la elaboración de los modelos pedagógicos
Capítulo 3
Modelos pedagógicos contemporáneos
3.1. Clasificación clásica de modelos pedagógicos
3.1.1. La escuela pasiva (Ignacio Loyola)
3.1.2. La escuela activa (Paulo Freyre, José A. Huergo,Enrique Pérez Luna)
3.1.3. Diferencias entre la concepción tradicionalista y la humanista
3.1.4. Principios que debe asumir una pedagogía humanista y desarrolladora
3.2. Clasificación de los modelos pedagógicos, según E. Planchard
3.2.1. Modelo de educación que hace énfasis en los contenidos (Ignacio Loyola)
3.2.2. Modelo de educación que se centra en los efectos (B. F. Skinner)
3.2.3. Modelo de educación que enfatiza el proceso (Enrique Pichón Riviere, Paulo Freyre)
3.2.4. Análisis crítico de estos modelos pedagógicos
3.2.4. Análisis crítico de estos modelos pedagógicos
3.3. Clasificación de los modelos pedagógicos, según Rafael Flores Ochoa
3.4. Clasificación de los modelos pedagógicos, según Julián de Zubiría Samper
3.5. Clasificación de los modelos pedagógicos, según FIPC
3.6. Otras tipologías de modelos pedagógicos
3.6.1. La enseñanza problémica (Mirza 1. Majmutov)
3.6.2. La pedagogía conceptual (Miguel De Zubiría Samper)
Capítulo 4
Hacia una nueva clasificación de los modelos pedagógicos
4.1. La pedagogía tradicional (Ignacio Loyola)
4.2. La escuela nueva (Jhon Dewey, Decroly, Cousinet)
4.3. La tecnología educativa (8. F. Skinner)
4.4. La escuela del desarrollo integral (J. Dewey, Decroly, Cousinet, E. Pichón Riviere, P. Freyre, L. s. Vigotsky, A. N. Leontiev, s. L. Rubinstein, A. R. Luria, V. Davidov, 1. A. Galperin, L. Zankov, N. Talízina, C. Rogers, Hamachek, A. Maslow, J. Bruner, D. Ausubel, R. Sternberg, J. Piaget, R. Feuerstein, J. De Zubiría, M. De Zubiría)
4.5. La teopedagogía: teoría del aprendizaje divino (Alexander Ortiz; 2008)
Capítulo 5
Metodología para la elaboración del modelo pedagógico de la institución educativa
5.1. Argumentación científica de la estructura didáctica del modelo pedagógico de la institución educativa
5.2. Estructura didáctica del modelo pedagógico de la institución educativa
Bibliografía
