Matemática emocional.

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Matemática emocional.

Formato: Libro | Autor: Inés María Gómez Chacón  | Descripción: ¿Por qué este interés por la educación emocional en matemáticas? Porque en este momento están sonando voces de alarma y de perplejidad ante el fracaso escolar de los estudiantes que muchas veces no corresponde con su desarrollo cognitivo. La diferencia que se describe en este libro nace de la reflexión desarrollada por a autora en torno a la búsqueda de propuestas alternativas para estudiantes que fracasan en la matemática escolar y de su larga experiencia en la formación de profesorado.
Es necesario reformular el concepto de inteligencia a partir de la efectividad. En las investigaciones sobre aprendizaje, las funciones cognitivas fueron independizándose de los afectos, buscando una mayor eficacia. Hoy tenemos la necesidad de volver a integrar ambos aspectos. El trabajo que aquí se ofrece representa un logro tanto en la integración de la perspectiva afectiva y cognitiva en las situaciones de enseñanza y aprendizaje como en el planteamiento que se propone de formación del profesorado. Este libro contiene una propuesta práctica y útil a cualquier persona que quiera examinar la interacción entre razón y emoción, en si misma y en otros. Las emociones juegan un papel significativo facilitador o debilitador del aprendizaje. Se ofrecen, además, estrategias apropiadas para trabajar los procesos mentales involucrados en las emociones y algunos elementos curriculares para llevar a cabo un programa de intervención en las instituciones educativas.

Inés María Gómez Chacón

Área:

Editorial: Ediciones de la U

Coedición: Narcea Ediciones

ISBN: 9789587626322

Precio en Dólares: USD$ 14.24

*Este valor puede ser aproximado y podrá variar al momento del pago.

EdiciónFormatoPáginasAcabadosTamaño
2017 Impreso 278 Rústica 17 x 24 cm.
SKU: 9789587626322 Categoría:

Descripción

¿Por qué este interés por la educación emocional en matemáticas? Porque en este momento están sonando voces de alarma y de perplejidad ante el fracaso escolar de los estudiantes que muchas veces no corresponde con su desarrollo cognitivo. La diferencia que se describe en este libro nace de la reflexión desarrollada por a autora en torno a la búsqueda de propuestas alternativas para estudiantes que fracasan en la matemática escolar y de su larga experiencia en la formación de profesorado.
Es necesario reformular el concepto de inteligencia a partir de la efectividad. En las investigaciones sobre aprendizaje, las funciones cognitivas fueron independizándose de los afectos, buscando una mayor eficacia. Hoy tenemos la necesidad de volver a integrar ambos aspectos. El trabajo que aquí se ofrece representa un logro tanto en la integración de la perspectiva afectiva y cognitiva en las situaciones de enseñanza y aprendizaje como en el planteamiento que se propone de formación del profesorado. Este libro contiene una propuesta práctica y útil a cualquier persona que quiera examinar la interacción entre razón y emoción, en si misma y en otros. Las emociones juegan un papel significativo facilitador o debilitador del aprendizaje. Se ofrecen, además, estrategias apropiadas para trabajar los procesos mentales involucrados en las emociones y algunos elementos curriculares para llevar a cabo un programa de intervención en las instituciones educativas.

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PROLOGO de Miguel de Guzmán 

INTRODUCCIÓN 

PARTE I 
1. Afectividad y matemáticas 

El concepto central: dominio afectivo 

Descriptores básicos: creencias, actitudes y emociones 

Significado de los afectos en matemáticas 

Los afectos hacia la matemática como sistema regulador; como un indicador; como fuerzas de inercia; como vehículo de conocimiento matemático

Desarrollar la dimensión afectiva 

Interés actual del tema en investigación 

Los afectos, un tema básico para matemáticas y para la educación matemática. La dimensión afectiva entre las principales líneas actuales de investigación en matemáticas

2. Emociones y matemáticas 

Teorías psicológicas, teorías sociológicas y emoción 

Influencias de la perspectiva cognitiva de la emoción en la educación matemática

La teoría de Mandler. Modelo de Weiner

Influencias de la perspectiva consrructivista de la emoción en la educación  matemática 

Algunos elementos a destacar. Teorías interaccionistas simbólicas y emoción. Consrruccionismo social y emociones. Representaciones sociales y emociones

El acto emocional y el contexto social 

El desarrollo de la inteligencia emocional en matemáticas 

3.Configurar un marco teórico de la dimensión emocional en educación matemática 

Elementos para la discusión de un marco teórico 

Interrelación afecto-cognición. Una propuesta de integración 

Dimensión del estado emocional del resolutor de problemas 

Magnitud y dirección

Duración

Nivel de consciencia

Nivel de control
 
Dos estructuras de afecto en el sujeto: local y global

Escenarios simples y complejos

Dónde colocar el «zoom» a la hora de la observación de la relación cognición- afecto 
 
PARTE II 
4. Creencias en educación matemática 

Qué son las creencias 

Cuestiones centrales en las que se han situado las investigaciones 

Impacto de las creencias en la enseñanza de las matemáticas 

Sobre qué versan las creencias 

Creencias sobre las matemáricas. Creencias acerca del aprendizaje de las matemáticas

Creencias acerca del papel del profesorado y metodología. Creencias acerca de uno mismo como aprendiz de matemáticas

Creencias de los alumnos suscitadas por el contexto social y creencias sobre el contexto social al que pertenecen los alumnos 

5. Reacciones emocionales de los estudiantes en el aula 

Características del modelo de análisis 

El caso de Adrián: miedo a los símbolos y origen de la emoción en la experiencia escolar 

Sesión de clase

Gráfica emocional

La entrevista 

Construcción individual del contexto

¿Qué observamos y qué es observable?
 
6. Diagnosticar el afecto local 

Afecto local 

Instrumentos para diagnosticar la interacción entre cognición y afecto 

Método de análisis 

Qué desvelan los datos sobre el estudiante en la sesión de aula 

Ante la tarea, ¿cuál es su actitud inicial? ¿A qué se deben las interrupciones o los cambios en la interacción afecto-cognición? ¿Cuáles son las reacciones emocionales más frecuentes? 

Algunas relaciones significativas entre cognición y afecto en el caso de Adrián . ¿Cómo se pueden catalogar sus tendencias? Aspectos afectivos. Aspectos cognitivos

Para concluir 

7. Afecto global 

Contribución del aprendizaje matemático a la identidad social del estudiante 

El porqué de la pregunta sobre la identidad social de estos jóvenes

Noción de identidad social 

Escenarios complejos

Creencias y estrategias de identificación 

8. Cognición y afecto en el aprendizaje de la matemática 

Las emociones del Mapa de Humor

Curiosidad.Desconcierto.Aburrimiento.Prisa.Bloqueado.Come la cabeza.Desesperación.Animado.Confianza.De abuty.Diversión. Gusto. Indiferencia. Tranquilidad.

Implicaciones didácticas  


PARTE III 
9. Formación del profesorado para la educación emocional en matemáticas 

Curso para la formación en la educación emocional en matemáticas 

Módulos de aprendizaje 

Módulo 1: Dominio afectivo en Educación Matemática: emociones, actitudes creencias 

Módulo 2: ¿Qué son las matemáticas? 

Módulo 3: Origen y formación de creencias y actitudes sobre las matemáticas y la actividad matemática 

Módulo 4: Imagen de la matemática en la escuela 

Módulo 5: Matemáticas y cultura 

Módulo 6: La evaluación de los afectos en el aprendizaje de la matemática 

ANEXOS 
l. Entrevista para el diagnóstico de la interrelación cognición y afecto 

2. Entrevista sobre situaciones para indagar las creencias de los estudiantes 

3. Cuestionario «Eslogan de las clases de matemáticas» .

4. Módulo de aprendizaje de la sesión S27 

5. Plantilla de análisis del protocolo de la sesión de aula S27 correspondiente a Adrián 

6. Módulo de aprendizaje: "Algo más que una silla"

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS