Pensamiento Crítico y Habilidades. Cognitivas, Comunicativas, Emocionales y Profesionales

Tabla de contenido

Introducción

Capítulo I. Caracterización psicopedagógica del pensamiento, las habilidades y las competencias

1.1. Definición del término competencia y su relación con las habilidades
1.2. Presupuestos epistemológicos que permiten concebir el desarrollo del pensamiento y las habilidades desde el salón de clases
1.3. Reflexiones gnoseológicas acerca del término habilidad y del proceso de su formación desde el aula de clases
1.4. Clasificación de las habilidades
1.5. Estructura didáctica de la habilidad
1.6. Significación metodológica de las habilidades para el desempeño social competente del estudiante

Capítulo II. Modelación didáctica de las competencias comunicativas

2.1. Caracterización de las competencias comunicativas
2.1.1. Competencia auditiva
2.1.2. Competencia lingüística
2.1.3. Competencia lectora
2.1.4. Competencia escritural
2.2. Etapas para el desarrollo de las competencias comunicativas
2.2.1. Sensibilización
2.2.2. Elaboración
2.2.3. Redefinición
2.2.4. Generalización

Capítulo III. Estrategias pedagógicas para el desarrollo de las
competencias comunicativas

3.1. Formación y desarrollo de la competencia auditiva
3.1.1. Concepto
3.1.2. Etapas para la formación y desarrollo de la competencia auditiva
3.1.2.1. Sensibilización
3.1.2.2. Estrategia metodológica de esta etapa
3.1.2.3. Elaboración
3.1.2.4. Estrategia metodológica de esta etapa
3.1.2.5. Redefinición
3.1.2.6. Estrategia metodológica de esta etapa
3.1.2.7. Generalización
3.1.2.8. Estrategia metodológica de esta etapa
3.1.3. Postulados didácticos para la formación y desarrollo de la competencia auditiva
3.2. Formación y desarrollo de la competencia lingüística
3.2.1. Concepto
3.2.2. Etapas para la formación y desarrollo de la competencia lingüística
3.2.2.1. Sensibilización
3.2.2.2. Estrategia metodológica de esta etapa
3.2.2.3. Elaboración
3.2.2.4. Estrategia metodológica de esta etapa
3.2.2.5. Redefinición
3.2.2.6. Estrategia metodológica de esta etapa
3.2.2.7. Generalización
3.2.2.8. Estrategia metodológica de esta etapa
3.2.3. Postulados didácticos para la formación y desarrollo de la competencia lingüística
3.3. Formación y desarrollo de la competencia lectora
3.3.1. Concepto
3.3.2. Etapas para la formación y desarrollo de la competencia lectora
3.3.2.1. Sensibilización
3.3.2.2. Estrategia metodológica de esta etapa
3.3.2.3. Elaboración
3.3.2.4. Estrategia metodológica de esta etapa
3.3.2.5. Redefinición
3.3.2.6. Estrategia metodológica de esta etapa
3.3.2.7. Generalización
3.3.2.8. Estrategia metodológica de esta etapa
3.3.3. Postulados didácticos para la formación y desarrollo de la competencia lectora
3.4. Formación y desarrollo de la competencia escritural
3.4.1. Concepto
3.4.2. Etapas para la formación y desarrollo de la competencia escritural
3.4.2.1. Sensibilización
3.4.2.2. Estrategia metodológica de esta etapa
3.4.2.3. Elaboración
3.4.2.4. Estrategia metodológica de esta etapa
3.4.2.5. Redefinición
3.4.2.6. Estrategia metodológica de esta etapa
3.4.2.7. Generalización
3.4.2.8. Estrategia metodológica de esta etapa
3.4.3. Postulados didácticos para la formación y desarrollo de la competencia escritural
3.5. Postulados didácticos generales para el desarrollo de las competencias comunicativas

Capítulo IV. Metodología para el desarrollo del pensamiento, habilidades y las competencias desde el salón de clases

4.1. Papel del trabajo independiente de los estudiantes en la apropiación de los conocimientos del área
4.2. Relación de los conocimientos y las habilidades con el contenido del área
4.3. Relación de los logros curriculares con los conocimientos y las habilidades
4.4. La tarea docente y su relación con el desarrollo del pensamiento
4.5. Relación de la tarea con las competencias básicas del área
4.6. Tipos de tareas docentes para desarrollar la independencia cognoscitiva de los estudiantes
4.7. La elaboración del sistema de tareas (ejercicios y problemas) para alcanzar los logros del área
4.8. Habilidades lógicas o intelectuales generales a todas las ciencias y su relación con las competencias básicas cognitivas
4.8.1. Habilidades de la competencia interpretativa
4.8.2. Habilidades de la competencia argumentativa
4.8.3. Habilidades de la competencia propositiva
4.9. Sistema de acciones didácticas para las habilidades fundamentales de la actividad de estudio
4.9.1. Habilidades del pensamiento lógico
4.9.2. Habilidades lógico-formales del proceso de aprendizaje
4.9.3. Habilidades específicas
4.9.4. Habilidades de trabajo con las fuentes de información
4.9.5. Habilidades de comunicación
4.10. Desarrollo y evaluación de las competencias cognitivas (interpretativas, argumentativas y propositivas)

Capítulo V. Formulación de resultados de aprendizajes, logros e indicadores de desempeño

5.1. ¿Qué es un resultado de aprendizaje?
5.2. ¿Cómo formular resultados de aprendizajes del saber, saber hacer, ser y convivir?
5.3. ¿Qué es un logro?
5.4. ¿Qué es un indicador de desempeño?
5.5. ¿Cómo formular logros cognoscitivos, logros procedimentales y logros actitudinales?
5.6. ¿Cómo formular logros instructivos, logros educativos y logros formativos?

Capítulo VI. Desarrollo de competencias y formación ciudadana

6.1. Comprensión conceptual y apropiación de la educación por competencias dentro de los procesos curriculares
6.2. Medios de comunicación, mercado y cultura, ¿qué lugar para la ciudadanía?
6.3. Las competencias ciudadanas. Formación y desarrollo integral del sujeto para la sociedad
6.4. La educación religiosa escolar y su incidencia en la construcción de ciudadanía

Capítulo VII. Desarrollo de competencias ciudadanas

7.1. Caracterización de las competencias ciudadanas en las universidades
7.2. Vías para el fortalecimiento de las competencias ciudadanas
7.3. Exigencias didácticas para el desarrollo de competencias ciudadanas desde el currículum universitario
7.4. Ejemplificación de actividades y estrategias para el desarrollo de competencias ciudadanas en diversos niveles educativos

Capítulo VIII. Requerimientos metodológicos para modelar el proceso de desarrollo de las habilidades y competencias

8.1. Tareas científicas para un sistema de requerimientos metodológicos
8.2. Profesionalización del proceso de formación de las habilidades
8.3. Perfeccionamiento de los programas desde la lógica de actuación que precisa la habilidad generalizadora de los mismos
8.4. Orientación del proceso de formación de las habilidades con arreglo a la lógica y dinámica que precisa la solución de los problemas de la vida y la sociedad
8.5. Aseguramiento de la calidad del proceso de formación de las habilidades y competencias
8.6. Perfeccionamiento didáctico de las etapas de orientación, ejecución y control del proceso de formación de las habilidades y competencias
8.7. Integración de los contenidos del plan de estudios a partir de las exigencias que establecen los modelos funcionales y desplegados de las habilidades y competencias
8.8. Utilización de las potencialidades educativas que se generan en el proceso de formación de las habilidades y competencias
8.9. Consideración de la relación existente entre lo afectivo-motivacional y lo cognitivo-instrumental de la personalidad para formar las habilidades y competencias
8.10. Facilitación de una adecuada comunicación entre los sujetos que se implican en el proceso de formación de las habilidades y competencias
8.11. Determinación del nivel de formación de las habilidades y competencias a partir de criterios de desempeño

Capítulo IX. Modelo didáctico para la formación de habilidades y competencias
9.1. Modelación sistémica y dialéctica del proceso de formación de habilidades y competencias
9.2. Relaciones esenciales que caracterizan al modelo didáctico de formación de las habilidades y competencias

Capítulo X. Desarrollo de competencias laborales y pedagogía profesional: objeto de estudio, principios básicos y principales relaciones
10.1. Objeto de estudio de la pedagogía profesional
10.2. Proceso de formación de las competencias laborales
10.3. Principios para el desarrollo de las competencias tecnológicas
10.4. Principios para el desarrollo de las competencias laborales
10.5. Relaciones fundamentales del proceso pedagógico profesional

Referencias bibliográficas