Introducción

Capítulo I. Ontología y episteme del paradigma científico y el modelo pedagógico 1.1. Ontología del “paradigma científico” 1.2. Ontología del “modelo pedagógico” 1.3. Episteme de los modelos pedagógicos 1.3.1. Los modelos pedagógicos 1.3.2. Clasificación de los modelos pedagógicos 1.3.3. Niveles curriculares 1.3.4. Tendencias didácticas 1.3.5. La evaluación

Capítulo II. Implicaciones de las teorías del aprendizaje en los modelos pedagógicos 2.1. El conductismo (B. F. Skinner) 2.2. Las teorías constructivistas (Jean Piaget) 2.3. La psicología cognitiva contemporánea (Jerome Bruner, David Ausubel, Robert Sternberg, R. Glaser) 2.4. El aprendizaje significativo (David Ausubel) 2.5. Las tendencias humanistas (Carl Rogers, Hamachek, A. Maslow) 2.6. El enfoque histórico-cultural o sociohistórico (Lev Semionivich Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein, A. R. Luria, V. Davidov, P. Ya. Galperin, L. Zankov, Nina Talízina) 2.7. La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva (Reuven Feuerstein)

Capítulo III. Conceptualización y caracterización del término modelo pedagógico 3.1. Problemas relacionados con la comprensión de los modelos pedagógicos 3.2. Conceptualización teórica y metodológica de los modelos pedagógicos 3.2.1. Algunas definiciones relacionadas con el término “modelo” 3.2.2. Definición del concepto modelo pedagógico 3.2.3. Rasgos generales y criterios de los modelos pedagógicos 3.2.4. Postulados teóricos para la elaboración de los modelos pedagógicos

Capítulo IV. Los modelos pedagógicos desde una dimensión psicológica 4.1. El modelo pedagógico conductista 4.2. El modelo pedagógico constructivista 4.3. La teoría sociohistórico-cultural como modelo pedagógico

Capítulo V. Modelos pedagógicos contemporáneos 5.1. Clasificación clásica de modelos pedagógicos 5.1.1. La escuela pasiva (Ignacio Loyola) 5.1.2. La escuela activa 5.1.3. Diferencias entre la concepción tradicionalista y la humanista 5.1.4. Principios que debe asumir una pedagogía humanista y desarrolladora 5.2. Clasificación de los modelos pedagógicos, según E. Planchard 5.2.1. Modelo de educación que hace énfasis en los contenidos (Ignacio Loyola) 5.2.2. Modelo de educación que se centra en los efectos 5.2.3. Modelo de educación que enfatiza el proceso 5.2.4. Análisis crítico de estos modelos pedagógicos 5.3. Clasificación de los modelos pedagógicos, según Rafael Flores Ochoa 5.4. Clasificación de los modelos pedagógicos, según Julián De Zubiría Samper 5.5. Clasificación De Los Modelos Pedagógicos, Según FIPC 5.6. Otras tipologías de modelos pedagógicos 5.6.1. La enseñanza problémica (Mirza I. Majmutov) 5.6.2. La pedagogía conceptual (Miguel de Zubiría Samper)

Capítulo VI. Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje. Tendencias educativas en el siglo XXI 6.1. Origen de los modelos teóricos en educación 6.2. Modelos pedagógicos que han proliferado en la historia de la educación 6.3. Las teorías del aprendizaje no son modelos pedagógicos 6.4. Tendencias educativas en el siglo XXI

Capítulo VII. Modelos educativos y tendencias pedagógicas: la pedagogía del amor 7.1. Modelos educativos de la modernidad 7.2. Tendencias pedagógicas postmodernas 7.3. Pedagogía del amor

Capítulo VIII. Hacia una nueva clasificación de los modelos pedagógicos 8.1. La pedagogía tradicional (Ignacio Loyola) 8.2. La escuela nueva (Jhon Dewey, Decroly, Cousinet) 8.3. La tecnología educativa (B. F. Skinner) 8.4. La escuela del desarrollo integral (J. Dewey, Decroly, Cousinet, E. Pichón Riviere, P. Freire, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein, A. R. Luria, V. Davidov, I. A. Galperin, L. Zankov, N. Talízina, C. Rogers, Hamachek, A. Maslow, J. Bruner, D. Ausubel, R. Sternberg, J. Piaget, R. Feuerstein, J. De Zubiría, M. De Zubiría) 8.5. La teopedagogía: teoría del aprendizaje divino (Alexander Ortiz, 2008)

Capítulo IX. El cambio paradigmático en el siglo XXI 9.1. El pensamiento del paradigma científico del siglo XX 9.2. Nuevo paradigma ecológico en el siglo XXI 151

Capítulo X. Modelo pedagógico de la neuroeducación 10.1. El aprendizaje según las neurociencias 10.2. ¿Cómo aprende el cerebro humano? 10.3. Modificación del cerebro y la mente de los estudiantes

Capítulo XI. El modelo pedagógico configuracional 11.1. El aprendizaje 11.2. La capacitación o instrucción y la educación 11.3. La formación 11.4. La enseñanza 11.5. La pedagogía del amor 11.6. La comprobación de lo aprendido: medición y evaluación 11.7. Nueva teoría del aprendizaje: constructivismo sociobiológico

Capítulo XII. Modelo pedagógico del escenario educativo emergente 12.1. Práctica pedagógica del maestro en el escenario educativo emergente en el siglo XXI 12.2. Formar 12.3. Organizar la formación 12.4. Enseñar 12.5. Contemplar el aprendizaje 12.6. Evaluar

Capítulo XIII. Modelo pedagógico de la altersofía y el hacer educativo decolonial 13.1. Proemio decolonial 13.2. Altersofía: desprendimiento de la pedagogía moderna/colonial 13.3. Hacia una didáctica “otra” 13.4. Hacer educativo decolonial: desobedecer a la didáctica 13.5. Acciones/huellas decoloniales de aprendizaje: contemplar comunal, conversar alterativo y reflexionar configurativo 13.5.1. Contemplar comunal 13.5.2. Conversar alterativo 13.5.3. Reflexionar configurativo 13.6. Sigamos decolonizando las ciencias de la educación

Capítulo XIV. Metodología para la elaboración del modelo pedagógico de la escuela 14.1. Argumentación científica de la estructura didáctica del modelo pedagógico de la escuela 14.2. Estructura didáctica del modelo pedagógico de la escuela

Referencias bibliográficas