Modelos y enfoques pedagógicos. 2ª edición

Tabla de contenido

Introducción

Capítulo I. Ontología y episteme del paradigma científico y el modelo pedagógico
1.1. Ontología del “paradigma científico”
1.2. Ontología del “modelo pedagógico”
1.3. Episteme de los modelos pedagógicos
1.3.1. Los modelos pedagógicos
1.3.2. Clasificación de los modelos pedagógicos
1.3.3. Niveles curriculares
1.3.4. Tendencias didácticas
1.3.5. La evaluación

Capítulo II. Implicaciones de las teorías del aprendizaje en los modelos pedagógicos
2.1. El conductismo (B. F. Skinner)
2.2. Las teorías constructivistas (Jean Piaget)
2.3. La psicología cognitiva contemporánea (Jerome Bruner, David Ausubel, Robert Sternberg, R. Glaser)
2.4. El aprendizaje significativo (David Ausubel)
2.5. Las tendencias humanistas (Carl Rogers, Hamachek, A. Maslow)
2.6. El enfoque histórico-cultural o sociohistórico (Lev Semionivich Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein, A. R. Luria, V. Davidov, P. Ya. Galperin, L. Zankov, Nina Talízina)
2.7. La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva (Reuven Feuerstein)

Capítulo III. Conceptualización y caracterización del término modelo pedagógico
3.1. Problemas relacionados con la comprensión de los modelos pedagógicos
3.2. Conceptualización teórica y metodológica de los modelos pedagógicos
3.2.1. Algunas definiciones relacionadas con el término “modelo”
3.2.2. Definición del concepto modelo pedagógico
3.2.3. Rasgos generales y criterios de los modelos pedagógicos
3.2.4. Postulados teóricos para la elaboración de los modelos pedagógicos

Capítulo IV. Los modelos pedagógicos desde una dimensión psicológica
4.1. El modelo pedagógico conductista
4.2. El modelo pedagógico constructivista
4.3. La teoría sociohistórico-cultural como modelo pedagógico

Capítulo V. Modelos pedagógicos contemporáneos
5.1. Clasificación clásica de modelos pedagógicos
5.1.1. La escuela pasiva (Ignacio Loyola)
5.1.2. La escuela activa
5.1.3. Diferencias entre la concepción tradicionalista y la humanista
5.1.4. Principios que debe asumir una pedagogía humanista y desarrolladora
5.2. Clasificación de los modelos pedagógicos, según E. Planchard
5.2.1. Modelo de educación que hace énfasis en los contenidos (Ignacio Loyola)
5.2.2. Modelo de educación que se centra en los efectos
5.2.3. Modelo de educación que enfatiza el proceso
5.2.4. Análisis crítico de estos modelos pedagógicos
5.3. Clasificación de los modelos pedagógicos, según Rafael Flores Ochoa
5.4. Clasificación de los modelos pedagógicos, según Julián De Zubiría Samper
5.5. Clasificación De Los Modelos Pedagógicos, Según FIPC
5.6. Otras tipologías de modelos pedagógicos
5.6.1. La enseñanza problémica (Mirza I. Majmutov)
5.6.2. La pedagogía conceptual (Miguel de Zubiría Samper)

Capítulo VI. Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje. Tendencias educativas en el siglo XXI
6.1. Origen de los modelos teóricos en educación
6.2. Modelos pedagógicos que han proliferado en la historia de la educación
6.3. Las teorías del aprendizaje no son modelos pedagógicos
6.4. Tendencias educativas en el siglo XXI

Capítulo VII. Modelos educativos y tendencias pedagógicas: la pedagogía del amor
7.1. Modelos educativos de la modernidad
7.2. Tendencias pedagógicas postmodernas
7.3. Pedagogía del amor

Capítulo VIII. Hacia una nueva clasificación de los modelos pedagógicos
8.1. La pedagogía tradicional (Ignacio Loyola)
8.2. La escuela nueva (Jhon Dewey, Decroly, Cousinet)
8.3. La tecnología educativa (B. F. Skinner)
8.4. La escuela del desarrollo integral (J. Dewey, Decroly, Cousinet, E. Pichón Riviere, P. Freire, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein, A. R. Luria, V. Davidov, I. A. Galperin, L. Zankov, N. Talízina, C. Rogers, Hamachek, A. Maslow, J. Bruner, D. Ausubel, R. Sternberg, J. Piaget, R. Feuerstein, J. De Zubiría, M. De Zubiría)
8.5. La teopedagogía: teoría del aprendizaje divino (Alexander Ortiz, 2008)

Capítulo IX. El cambio paradigmático en el siglo XXI
9.1. El pensamiento del paradigma científico del siglo XX
9.2. Nuevo paradigma ecológico en el siglo XXI 151

Capítulo X. Modelo pedagógico de la neuroeducación
10.1. El aprendizaje según las neurociencias
10.2. ¿Cómo aprende el cerebro humano?
10.3. Modificación del cerebro y la mente de los estudiantes

Capítulo XI. El modelo pedagógico configuracional
11.1. El aprendizaje
11.2. La capacitación o instrucción y la educación
11.3. La formación
11.4. La enseñanza
11.5. La pedagogía del amor
11.6. La comprobación de lo aprendido: medición y evaluación
11.7. Nueva teoría del aprendizaje: constructivismo sociobiológico

Capítulo XII. Modelo pedagógico del escenario educativo emergente
12.1. Práctica pedagógica del maestro en el escenario educativo emergente en el siglo XXI
12.2. Formar
12.3. Organizar la formación
12.4. Enseñar
12.5. Contemplar el aprendizaje
12.6. Evaluar

Capítulo XIII. Modelo pedagógico de la altersofía y el hacer educativo decolonial
13.1. Proemio decolonial
13.2. Altersofía: desprendimiento de la pedagogía moderna/colonial
13.3. Hacia una didáctica “otra”
13.4. Hacer educativo decolonial: desobedecer a la didáctica
13.5. Acciones/huellas decoloniales de aprendizaje: contemplar comunal, conversar alterativo y reflexionar configurativo
13.5.1. Contemplar comunal
13.5.2. Conversar alterativo
13.5.3. Reflexionar configurativo
13.6. Sigamos decolonizando las ciencias de la educación

Capítulo XIV. Metodología para la elaboración del modelo pedagógico de la escuela
14.1. Argumentación científica de la estructura didáctica del modelo pedagógico de la escuela
14.2. Estructura didáctica del modelo pedagógico de la escuela

Referencias bibliográficas