Formato: Libro | Autor: Vicente Santiváñez Limas | Descripción: A través del desarrollo de este libro, el autor pretende promover en los lectores, el desarrollo de competencias práxicas, actitudinales y cognitivas que les permita poner en evidencia su capacidad de dar respuesta a lo inexplicable, lo imprevisto y lo incomprensible. Pues, en tiempos peligrosos, cuando el surgimiento, la oportunidad y la difusión de los riesgos pueden tener efectos paralizantes, no importa tanto lo que logremos sino cómo lo hagamos. No olvidemos que vivimos en la era del conocimiento, en donde el poder no reside ya en el dinero, sino en el conocimiento (Ferguson, 1994). Es decir, más importante que el dinero es la medida en que podamos ayudar a nuestros niños, adolescentes, jóvenes y adultos a volverse más fuertes, capaces y resistentes para enfrentarse y responder a los riesgos globales de este nuevo siglo. Para lograrlo, requerimos innovar, radicalmente, el sistema educativo, no solo en su organización y funcionamiento, sino en sus planes curriculares y, específicamente, en las estrategias didácticas de las Ciencias Naturales, en que se priorice el aprendizaje del educando antes que la enseñanza.
Didáctica en la enseñanza de las ciencias naturales
Vicente Santiváñez Limas
| 2017 | Impreso Bajo Demanda | 176 | Rústica | 17 x 24 cm. |
Descripción
A través del desarrollo de este libro, el autor pretende promover en los lectores, el desarrollo de competencias práxicas, actitudinales y cognitivas que les permita poner en evidencia su capacidad de dar respuesta a lo inexplicable, lo imprevisto y lo incomprensible. Pues, en tiempos peligrosos, cuando el surgimiento, la oportunidad y la difusión de los riesgos pueden tener efectos paralizantes, no importa tanto lo que logremos sino cómo lo hagamos. No olvidemos que vivimos en la era del conocimiento, en donde el poder no reside ya en el dinero, sino en el conocimiento (Ferguson, 1994). Es decir, más importante que el dinero es la medida en que podamos ayudar a nuestros niños, adolescentes, jóvenes y adultos a volverse más fuertes, capaces y resistentes para enfrentarse y responder a los riesgos globales de este nuevo siglo. Para lograrlo, requerimos innovar, radicalmente, el sistema educativo, no solo en su organización y funcionamiento, sino en sus planes curriculares y, específicamente, en las estrategias didácticas de las Ciencias Naturales, en que se priorice el aprendizaje del educando antes que la enseñanza.
Información adicional
| Peso | 0,25 kg |
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Tabla de contenido
Prólogo
Mensaje del autor del libro
Objetivo general
UNIDAD TEMÁTICA I. Didáctica y metodología de las ciencias naturales
Competencia
1. Didáctica: significado
2. División de la didáctica
2.1 Didáctica general
2.2 Didáctica especial generalizada y particularizada
3. Los modelos didácticos: significado
4. Clasificación de los modelos didácticos
5. La enseñanza: acepciones
6. Metodología de la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales
6.1 EL MÉTODO CIENTÍFICO
6.1.1 Características
6.1.2 Fases de la metodología científica
6.1.3 Procesos básicos
Procesos de observación
Proceso de clasificación
Proceso de medición
Proceso de comunicación
6.2 MÉTODO POR DESCUBRIMIENTO
6.2.1 Características
6.2.2 Recomendaciones para su uso
6.2.3 Ejemplificación
6.3 MÉTODO DE INVITACIONES A RAZONAR
6.3.1 Características
6.3.2 Alternativas de aplicación
6.3.3 Recomendaciones para su uso
6.3.4 Importancia
6.4 MÉTODO DE TRABAJO DEL LABORATORIO
6.4.1 Importancia
6.4.2 Exigencias
6.4.3 Recomendaciones
6.4.4 Modelo de una ficha didáctica de Ciencias Naturales
6.4.5 Relación con el Rincón de Ciencias
6.5. MÉTODO DE UNIDADES DE TRABAJO
6.5.1 Características
6.5.2 Importancia
6.5.3 Pasos
6.6 MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
6.6.1 Características
6.6.2 Metodología
6.6.3 Importancia
6.6.4 Ejemplificación de un problema
6.7 MÉTODO DE PROYECTOS
6.7.1 Características
6.7.2 Rol del educador y del educando
6.8. MÉTODO DE RAZONAMIENTO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO
6.8.1 Enfoque inductivo
6.8.1.1 Características
6.8.1.2 Ejemplificación
6.8.2 Enfoque deductivo
6.8.2.1 Características
6.8.2.2 Ejemplificación
Autoevaluación
Actividades
UNIDAD TEMÁTICA II. Pautas metodológicas para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales competencia
1. Pautas metodológicas para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales
1.1 Relación educador-educando
1.2 Condiciones que debe reunir el educador
1.3 Conducción de la sesión de aprendizaje
1.4 Planificación de la sesión de aprendizaje
1.5 El material educativo
1.6 La disciplina y evaluación del aprendizaje
2. Pautas metodológicas para la microprogramación de sesiones de aprendizaje a partir de competencias
2.1 Criterios para la programación de sesiones de aprendizaje
2.2 Etapas de programación de las sesiones de aprendizaje
3. Ejemplificación de sesiones de aprendizaje de ciencias naturales formuladas a partir de competencias
3.1. Sesión de aprendizaje 1
3.2. Sesión de aprendizaje 2
3.3 Sesión de aprendizaje 3
3.4 Sesión de aprendizaje 4
3.5 Sesión de aprendizaje 5
3.6 Sesión de aprendizaje 6
Autoevaluación
Actividades
UNIDAD TEMÁTICA III. Los materiales educativos en la enseñanza- aprendizaje de las ciencias naturales
Competencia
1. Material educativo: significaciones
2. ¿Por qué el material educativo de ciencias naturales desarrolla las competencias cognitivas, práxicas y actitudinales?
3. ¿Qué función tiene el material educativo en la enseñanza de las ciencias naturales?
4. ¿Cuáles son los criterios básicos que deben considerarse para elaborar materiales educativos de ciencias naturales?
5. ¿Por qué se dice que el material educativo de ciencias naturales facilita una evaluación metacognitiva del educando?
6. Organización de los materiales educativos de ciencias naturales en mini módulos de biología, física y química
6.1 Componentes del mini módulo de Biología
6.2 Componentes del mini módulo de Química
6.3. Componentes del mini módulo de Física
7. Técnicas de laboratorio
7.1 Limpieza
7.2 Precaución
8. Ejemplos de algunos “prototipos” de materiales educativos de ciencias naturales empleando recursos de bajo costo
8.1 Prototipo 1. Equipo para “suspender” objetos en el aire
8.2 Prototipo 2. “El apagador de fuego”
8.3 Prototipo 3. Equipo para “investigar con el aire”
8.4 Prototipo 4. “Equipo para investigar con el agua y el aire”
8.5 Prototipo 5. “Equipo para investigar la fisiología del ojo”
8.6. Prototipo 6. “Equipo para investigar la contaminación del aire”
Autoevaluación
Actividades
UNIDAD TEMÁTICA IV. Actividades extracurriculares de las ciencias naturales
Competencia
1. Actividades extracurriculares de ciencias naturales: generalidades
2. Objetivos de las actividades extracurriculares de ciencias naturales
3. Principales actividades extracurriculares de ciencias naturales
3.1 Las actividades de campo
3.1.1 Importancia didáctica
3.1.2 Criterios para seleccionar el lugar
3.1.3 Características de las actividades de campo
3.2 Las excursiones
3.2.1 Descripción
3.2.2. Etapas de organización
3.3 Los clubes de ciencias
3.3.1 Clubes especializados
3.3.1.1 Criterios básicos para su organización
3.3.1.2 Actividades que puede realizar un club
3.4 Las Ferias de Ciencias
3.4.1 ¿Qué son las Ferias de Ciencias?
3.4.2 ¿Cómo se elige un prototipo o material de exhibición o equipo de investigación para la Feria de Ciencias?
3.4.3 ¿Cuál es el rol del educando-autor del prototipo o equipo de investigación durante la presentación en la Feria de Ciencias?
3.5 Las exposiciones de trabajos
3.6 Concursos científicos
Autoevaluación
Actividades
Bibliografía básica
VICENTE SANTIVAÑEZ LIMAS
Profesor de Educación Secundaria y Doctor en Educación, titulado y graduado en la Pontificia Universidad Católica del Perú, post graduado en Educación Parvularia y de Adultos en el Centro de Monte Carmel Haifa Israel; en Educación a Distancia en la Universidad Nacional de Educación a Distancia de España y en Material Educativo Impreso en el Centro de Capacitación Docente El Mácaro Aragua Venezuela.
Ha desarrollado una fecunda labor académica en la Pontificia Universidad Católica del Perú, Universidad Nacional Federico Villarreal, Escuela Superior de Guerra de la Fuerza Aérea del Perú y en la Universidad San Martín de Porres, en la cual actualmente es docente de la asignatura de Currículo Universitario en las secciones de Maestría y Doctorado en Educación y ejerce el cargo de Jefe de Extensión y Proyección Universitaria del Instituto para la Calidad de la Educación. También es docente invitado de la Universidad Nacional de Educación a Distancia de España UNED para desarrollar cursos de verano y de Postgrado de especialización universitaria. Ha recibido los Laureles Doctorales del Colegio de Doctores en Educación del Perú y es miembro de la Academia de Educación del Perú. Ponente a nivel nacional e internacional.
Profesor de Educación Secundaria y Doctor en Educación, titulado y graduado en la Pontificia Universidad Católica del Perú, post graduado en Educación Parvularia y de Adultos en el Centro de Monte Carmel Haifa Israel; en Educación a Distancia en la Universidad Nacional de Educación a Distancia de España y en Material Educativo Impreso en el Centro de Capacitación Docente El Mácaro Aragua Venezuela.
Ha desarrollado una fecunda labor académica en la Pontificia Universidad Católica del Perú, Universidad Nacional Federico Villarreal, Escuela Superior de Guerra de la Fuerza Aérea del Perú y en la Universidad San Martín de Porres, en la cual actualmente es docente de la asignatura de Currículo Universitario en las secciones de Maestría y Doctorado en Educación y ejerce el cargo de Jefe de Extensión y Proyección Universitaria del Instituto para la Calidad de la Educación. También es docente invitado de la Universidad Nacional de Educación a Distancia de España UNED para desarrollar cursos de verano y de Postgrado de especialización universitaria. Ha recibido los Laureles Doctorales del Colegio de Doctores en Educación del Perú y es miembro de la Academia de Educación del Perú. Ponente a nivel nacional e internacional.
