Formato: Libro | Autores: Francisco García León, Jéssica E. Mendoza Montoya, Narciso Fernández Saucedo | Descripción: Presentamos este texto con el mejor propósito de brindar al docente y al estudiante un conjunto de pautas que les ayuden a organizar su propio potencial de aprendizaje optimizando tiempo y esfuerzo físico e intelectual
Aprender a aprender. Hábitos, métodos, estrategias y técnicas de estudio: guía para el aprendizaje significativo
Francisco García León, Jéssica E. Mendoza Montoya, Narciso Fernández Saucedo
*Este valor puede ser aproximado y podrá variar al momento del pago.
| 2018 | Impreso | 270 | Rústica |
Descripción
Presentamos este texto con el mejor propósito de brindar al docente y al estudiante un conjunto de pautas que les ayuden a organizar su propio potencial de aprendizaje optimizando tiempo y esfuerzo físico e intelectual. Aunque no exista una receta mágica de hábitos de estudio, insistimos en algunas propuestas sobre: QUÉ aprenden, CÓMO aprenden y PARA QUÉ aprenden los estudiantes. La estructura general del texto comprende cuatro capítulos. Cada tema desarrollado inicia con el diagnóstico personal, continúa con el desarrollo temático y culmina con las tareas o ejercicios de aplicación. En el CAPÍTULO I, se integran dos temas fundamentales: neurociencia y educación y “aprender a aprender”; el CAPÍTULO II desarrolla el “hábito de estudio” dentro del contexto del cerebro que aprende, cuyo objetivo es el potencial de aprendizaje del estudiante; el CAPÍTULO III enfoca el tema de las estrategias y técnicas de estudio; por último, el CAPÍTULO IV trata sobre el proceso de lectura que incluye técnicas de lectura, hábitos y métodos de estudio en matemática.
Información adicional
| Peso | 0,400 kg |
|---|---|
| Dimensiones | 17 × 24 cm |
| Acabados | |
| ano | |
| Área | |
| Autor | Francisco García León, Jéssica E. Mendoza Montoya, Narciso Fernández Saucedo |
| Colección | |
| Editorial | |
| Páginas | |
| Formato | |
| Peso |
Tabla de contenido
Presentación de los autoresIntroducción
Capítulo 1. Aprender a aprender
1.1. Neurociencia y educación
1.1.1. Diagnóstico personal
1.1.2. Neurobiología y neurociencia1.1.3. Neurociencia y educación
1.1.4. Neuropsicopedagogía del aprendizaje
1.1.5. Neuropsicología y cognición
1.1.6. Neurolingüística
1.2. Potenciar aprender a aprender
1.2.1. Diagnóstico personal
1.2.2. Significado de aprender a aprender
1.2.2.1 Capacidad para aprender a aprender
1.2.2.2. Competencias para aprender a aprender
1.3. Neuroaprendizaje
1.3.1. Diagnóstico personal
1.3.2. Caracterización del neuroaprendizaje
1.3.3. Enfoque cognitivo del aprendizaje
1.3.4. Enfoque constructivista del neuroaprendizaje
1.4. Cerebro y memoria humana
1.4.1. Diagnóstico personal
1.4.2. Arquitectura mente/cerebro
1.4.3. Proceso de memorización
1.4.4. Técnicas de memorización
1.4.5. Estrategias de memorización
1.5. Hemisferios cerebrales
1.5.1. Diagnóstico personal
1.5.2. Especificación hemisférica
1.5.3 Aprendiendo con todo el cerebro
1.6. Inteligencias múltiples
1.6.1. Diagnóstico personal
1.6.2. La inteligencia
1.6.3. Inteligencias múltiples
1.7. Inteligencia emocional
1.7.1. Diagnóstico personal
1.7.2. Inteligencia emocional y educación
1.7.3. Estructura de las emociones
1.7.4. Emociones fundamentales y derivadas
1.7.5. La emoción, el lenguaje y aprendizaje simbólico expresivo
1.8. Canales de comunicación
1.8.1. Diagnóstico personal
1.8.2. Medios de comunicación
1.9. Aprendizaje significativo
1.9.1. Diagnóstico personal
1.9.2. Perspectivas del aprendizaje significativo
1.9.3. Factores del aprendizaje significativo
1.10. Estilos de aprendizaje
1.10.1. Diagnóstico personal
1.10.2. Estudio de los estilos de aprendizaje
1.10.3. Principales estilos de aprendizaje
1.11. Aprendizaje autónomo
1.11.1. Diagnóstico personal
1.11.2. Teorización del aprendizaje autónomo
1.11.3. Cómo dirigir el aprendizaje académico
Capítulo 2. Hábitos de estudio
2.1. Aprender a estudiar
2.1.1. Diagnóstico personal
2.1.2. Necesidad de mejorar el estudio
2.1.3. Motivación para el estudio
2.1.4. Potencialidades del estudio
2.1.5. Factores condicionantes del estudio
2.1.6. Planificación del estudio
2.1.7. Utilidad del estudio
2.1.8. Modelo de estudio
2.1.9. Actitud psicológica frente al estudio
2.1.10. Pasos en el estudio
2.2. Formación de hábitos de estudio
2.2.1. Diagnóstico personal
2.2.2. Caracterización del hábito de estudio
2.2.3. Importancia de los hábitos de estudio
2.2.4. Planificación del hábito de estudio
2.2.5. Lugar de estudio
2.2.6. Recomendaciones para mejorar el hábito de estudio
2.3. Hábitos de estudio en matemática
2.3.1. Diagnóstico personal
2.3.2. Características del hábito de estudio en matemática
2.3.3. Paradigmas sobre hábitos de estudios en matemática
2.3.4. Los temas de estudio en matemática
2.3.5. Hogar y hábitos de estudio en matemática
Capítulo 3. Métodos, estrategias y técnicas de estudio
3.1. Método de estudio
3.1.1. Diagnóstico personal
3.1.2. Caracterización del método de estudio
3.1.3. Clasificación de los métodos
3.1.4. Organización del método de estudio
3.1.5. Principales métodos de estudio
3.1.6. Método de estudio en matemática
3.2. Técnicas de estudio
3.2.1. Diagnóstico personal
3.2.2. Características de la técnica de estudio
3.2.3. Principales técnicas de estudio
3.2.4. Técnicas auxiliares
3.2.5. Técnicas de lectura
3.2.6. Tips para obtener buenos apuntes
Capítulo 4. Leer para aprender
4.1. Lectura de comprensión
4.1.1. Diagnóstico personal
4.1.2. Caracterización de la lectura de comprensión
4.1.3. Lectura preliminar
4.1.4. Método de lectura comprensiva
4.1.5. Guía de lectura de comprensión
4.1.6. Estrategias de lectura de comprensión
4.1.7. Evaluación del proceso de lectura de comprensión
4.2. Tácticas y destrezas de lectura de comprensión
4.2.1. Diagnóstico personal
4.2.2. Requisitos técnicos de lectura de comprensión
4.2.3. Principales técnicas de lectura de comprensión
4.2.4. Lectura de comprensión en matemática
4.3. Proceso de lectura crítica
4.4. El proceso de edición
4.4.1. Corrección de textos
4.4.2 Fuentes de documentación
4.4.3. Selección y ubicación del tema
4.4.4. Técnicas documentales
4.4.5. Corrección editorial y formato APA
4.4.6. Bibliografía y modelo MLA
Referencias
FRANCISCO GARCÍA LEÓN
Licenciado en Educación con especialidad en Lengua Española y Literatura; ostenta el grado de Magíster en Ciencias de la Educación, mención Lengua; y Doctor en Ciencias de la Educación.
Actualmente es docente principal de la UNE, adscrito a la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades (FCSYH), Departamento Académico de Comunicación, en la especialidad de Lengua Española y Literatura. Desempeñó los cargos: Director de estudios (2003-2006); Director universitario (2011); Decano de la FCSYH ( 2012-2014) en la Universidad Nacional de Educación (UNE), Lima-Perú.
Tiene publicados los siguientes libros: Manual de gramática generativa del español (1996), Lingüística y comunicación escrita (1997), Aprendizaje significativo de la gramática generativa (2004) y Taller de redacción y comprensión lectora (2005), Estrategias de comprensión lectora y producción textual (2010).
JÉSSICA EDITH MENDOZA MONTOYA
Licenciada en ciencias de la comunicación de la Universidad Nacional del Centro del Perú (UNCP), con diplomado en docencia en educación superior en la Universidad Central (Chile) y estudios de maestría en docencia universitaria en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle (UNE); durante varios años desempeñó la labor de metodóloga y capacitadora en investigaciones estadísticas del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), fue docente de las asignaturas de comunicación integral e idioma inglés en los niveles de inicial, primaria y secundaria.
NARCISO FERNÁNDEZ SAUCEDO
Titulado y colegiado en educación, especialidad matemática y economía en la Universidad Nacional de Educación, Enrique Guzmán y Valle. Magíster en educación matemática, en planificación de la educación y doctor en ciencias de la educación. Docente universitario en matemática, estadística e investigación científica. Consultor y capacitador en educación y gestión de la calidad. Comprometido totalmente con la labor académica y en búsqueda del cambio humanístico.
Licenciado en Educación con especialidad en Lengua Española y Literatura; ostenta el grado de Magíster en Ciencias de la Educación, mención Lengua; y Doctor en Ciencias de la Educación.
Actualmente es docente principal de la UNE, adscrito a la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades (FCSYH), Departamento Académico de Comunicación, en la especialidad de Lengua Española y Literatura. Desempeñó los cargos: Director de estudios (2003-2006); Director universitario (2011); Decano de la FCSYH ( 2012-2014) en la Universidad Nacional de Educación (UNE), Lima-Perú.
Tiene publicados los siguientes libros: Manual de gramática generativa del español (1996), Lingüística y comunicación escrita (1997), Aprendizaje significativo de la gramática generativa (2004) y Taller de redacción y comprensión lectora (2005), Estrategias de comprensión lectora y producción textual (2010).
JÉSSICA EDITH MENDOZA MONTOYA
Licenciada en ciencias de la comunicación de la Universidad Nacional del Centro del Perú (UNCP), con diplomado en docencia en educación superior en la Universidad Central (Chile) y estudios de maestría en docencia universitaria en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle (UNE); durante varios años desempeñó la labor de metodóloga y capacitadora en investigaciones estadísticas del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), fue docente de las asignaturas de comunicación integral e idioma inglés en los niveles de inicial, primaria y secundaria.
NARCISO FERNÁNDEZ SAUCEDO
Titulado y colegiado en educación, especialidad matemática y economía en la Universidad Nacional de Educación, Enrique Guzmán y Valle. Magíster en educación matemática, en planificación de la educación y doctor en ciencias de la educación. Docente universitario en matemática, estadística e investigación científica. Consultor y capacitador en educación y gestión de la calidad. Comprometido totalmente con la labor académica y en búsqueda del cambio humanístico.
